給孩子讀繪本要不要指著讀?不弄清這個,就白讀了

導讀:

關於給孩子讀繪本,常用的形式有下面三種:

  1. 指著文字,邊指邊讀;
  2. 一邊讀,一邊加入其他形式,比如聲音變換、道具和表情等;
  3. 一種是看著繪本,輕聲連貫的給孩子讀上面的故事。

這幾種閱讀形式,要說哪種最好,真要爭論起來,恐怕很多家長都有自己的看法,最後的結果可能就是沒有絕對的好與不好。

但有個問題家長們是需要了解的,即孩子的閱讀能力是怎麼發展的?作為家長,我們在不同時期選擇哪種形式最好?今天分享的這篇文章會告訴你答案。

以下正文:

每次,聊到繪本閱讀或識字的時候,指讀都是大家熱衷討論的話題。

「指讀好不好呢?」

有人覺得指著讀會剝奪孩子看圖的樂趣,扼殺孩子的閱讀興趣;也有人覺得指讀能避免分心,提高識字量,對寶寶的自主閱讀有好處。那「繪本共讀要不要指讀呢?」

閱讀能力非天生
構建「閱讀腦」需要循序漸進

在探討要不要指著讀這件事前,我們需要了解一些關於閱讀的重要信息。

美國塔夫茨大學的認知神經科學家和兒童發展心理學家瑪麗安· 沃爾夫(Maryanne Wolf)在《普魯斯特與烏賊:閱讀大腦的故事與科學》一書中,用「人類閱讀行為5 個階段」為我們解讀了「閱讀大腦」的形成過程。

沃爾夫的這5 個階段是根據大腦髓鞘的發展變化得來的。

因為閱讀需要眾多的腦區合作才能完成,不同腦區的聯繫和合作要靠髓鞘形成。將孩子的原生態大腦改造成閱讀腦需要長達十餘年的努力才能完成。

通過大腦掃描,發現孩子第一次閱讀時,相比成人,要使用更多的大腦區域工作。這是由孩子的大腦生理成熟度決定的。絕大部分的孩子需要到5~7 歲,神經纖維的髓鞘才基本完成。只有隨著孩子的閱讀神經逐漸專業化,「閱讀腦」才算初步建立。

這個過程要尊重孩子的大腦發展規律。

比如,在閱讀行為第一階段中(普遍在6 個月至6 歲),孩子作為「新閱讀者」,通過學習不同的聲音、詞語、圖像的概念,積累口語和書面語言,從而認識一些字母和符號、自己的名字,講簡單的故事。

而大概到6~7 歲時,孩子作為「新手讀者」,才會開始關注字母、字形等關係,也才有能力閱讀簡單的故事。

也就是說,無視孩子大腦生理成熟度,教導孩子在4、5 歲之前識字的努力很可能會產生反作用。尤其到了小學三四年級,閱讀能力會被普通孩子反超。

閱讀新手的大腦-左右腦平衡激活

成熟閱讀者的大腦-左腦高效處理文字信息

為了識字而指讀
有可能因小失大

繪本閱讀的重要功能就是讀圖,對於三四歲以前的孩子,重點的應該是培養孩子的閱讀興趣。很多家長,熱衷指讀的目的卻是識字。

孩子認識世界是從認識形像開始的。先看到,摸到,感受到「蘋果」的形象,才能將「ping guo」的發音跟眼前這個又紅又圓的物品相關聯,最後再抽象成文字「蘋果」。

而文字的學習是將語音與形象關聯,再把形象抽象為符號的過程。這個過程並不適合三四歲及以前孩子的認知和思維發展規律。

換句話說,孩子認得這個字,但不一定知道它的意思。就像兩三歲孩子能夠將1 數到100,但是理解12 個蘋果和21 個蘋果,哪個更多,卻需要很長時間的學習。

親子閱讀時,孩子總喜歡看圖,尋找圖畫中的細枝末節。因為圖像更符合孩子的生理髮展。

看圖獲取信息屬於直觀的形象思維。而識字需要孩子在腦海中進行二次加工轉化成形象,然後再接收,屬於抽象思維。

繪本中描述的故事角色與發展情節,即使沒有父母的陪讀,孩子也能從畫面中理解故事的內容。

這時候強行把孩子的注意力從圖片中轉移到文字是不明智的。既不利於孩子從讀圖中汲取觀察力、想像力、審美體驗等營養,也容易導致孩子花力氣在指讀識字上,而降低了繪本的趣味性,影響了對故事畫面和情感的感知。

要不要指讀?
孩子說了算

那是否就因此一槓子否認了學齡前孩子識字的需求呢?非也,我們不排斥孩子識字,而是需要預防為了識字而閱讀。識字不是閱讀的首要目的,而是閱讀過程中的一個伴隨產物。

那到底該不該指讀?什麼時候開始指讀?如何指讀呢?

孩子說了算。

當你發現孩子不滿足於圖畫展示的內容,開始把注意力從「讀圖」轉向「讀字」上。開始詢問「這是什麼字?」「這是什麼意思?」,這其實就是孩子識字敏感期(4~7 歲)的到來,這時候就可以順勢引導了。

可以用適合的方式提高孩子對文字的興趣,如走在街上,看到各種指示牌、廣告牌、招牌等,都能聯繫實際,引導孩子識字。

繪本共讀時,也可以在強調文中具體事物或事件時,指出關鍵文字,建立孩子對圖畫和文字的聯繫,更全面形像地識字。

如讀《我爸爸》、《我媽媽》時,跟孩子玩大家來找茬,找找封面哪個字相同,哪個字不同,字跟封面上的人物有什麼關係呢?甚至是把不同的繪本放在一起,根據父母說到的繪本名稱,讓孩子來找對應的書。

既能增進孩子對文字的認識,也能加深孩子對繪本的理解。

日常生活中,還能在每樣家具上貼上名詞卡,製作一根「魔法指讀棒」,讓孩子找出家里或繪本中認識的文字,大聲讀出來。

或者製作蒼蠅識字拍,配合字卡,一起來玩拍拍樂的遊戲。真正做到寓教於樂,聯繫現實,把生活變成生動的識字課堂,邊學邊玩。

以識字為目的,將書視為識字的工具,只會讓孩子離書越來越遠。

以閱讀為目的,將文字視為閱讀的工具,識字就能幫助閱讀,讓孩子走進更浩瀚的書海。